四年级习作五的教学反思_四年级《最佳路径》教学反思

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1、四年级习作五的教学反思

篇一:四年级习作五教学反思

本次习作难在学生不会选材,千篇一律的体育健将或是学习能手,为了避免没有“主见”的作文,让生活与作文紧密联系,在生活中学习、运用语文。丰富的校园生活、多彩的假日、温馨的家庭生活成为学生丰富多彩的作文素材,学生有了对生活素材的丰厚积累后,自由表达,体裁可以自定,内容可以自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,作文成为学生传情达意的工具,同时,参加征文投稿、阅读报刊杂志又成为学生生活的一部分。这样,作文就成为学生生活的需要,习作必定生机盎然。

教学反思:

本次习作难在学生不会选材,千篇一律的体育健将或是学习能手,为了避免没有“主见”的作文,课上结合班队课,效仿学校不久前开展的争做“阳光少年”的活动。让学生人人参与,展示自己的才能,(当然之前是要老师辅导的)让学生将自己的特长、本领、技艺展示出来,可以是现场的表演,可以是作品的展示,也可以口头的介绍,越详细,越生动,越活泼越好。再让学生评定“阳光少年”不过要以书面的形式,要说清充分的理由。学生作文的积极性一定会提高,相信作文的内容也会生动、鲜活起来。

篇二:四年级习作五教学反思

这次习作课,自我感觉整个课堂环节比较清楚,但是学生的素材交流不太丰富,学生学会了怎样围绕要求去选择写作材料,表达自己的真情实感。我抽了三个学生在全班交流,他们的选材各不相同,做了较好的示范作用。从作文所反馈的信息中发现自己在习作指导中的一些不足,现在与大家交流和探讨。

成功之处:

1 、绝大多数学生学会了选材,能集中一件事情进行记叙。

2 、在范文的引导下,学生的谋篇布局的能力基本形成。

3 、学生都能做到真情表达。

不足之处:

1 、学生的选材依然不是很广,可能受发言学生的影响,有一些雷同的素材。

2 、有些学生审题不是很清晰,对“能人”的概念理解不到位。

3 、给学生出示的参考题目可能束缚了一些学生的思维,局限了孩子的选材。

4 、课件出示的范文不具备典型性和代表性,没能突出分析人物的语言,动作,心理来表现人物的特点。 我想,高年级的写作最难的就是解决这两个问题:一、是写什么,即如何选材的问题。二、是怎样进行细节描写。就是怎么写生动、具体的问题。那么,就应该细致地观察生活中的事物,积累生活素材和积累语言。在今后的习作指导前,我一定让学生多进行生活体验,丰富他们的生活积累,一定多引导学生阅读,丰富他们的语言。

2、四年级《最佳路径》教学反思

《最佳路经》是苏教版教材四年级下册中的第6课,是一篇内容生动,意蕴深远的课文,文章向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事,着重记叙了他从一位年老的葡萄原主“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放”的路径设计策略,最终,被评为世界最佳设计的过程。告诉我们;尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。

教学过程我努力做到“四有”,即“目中有人”,时刻关注学生自主建构的过程;“心中有本”,注重知识与技能的层进与落实;“课中有情”,关注学生情感的熏陶和人格的养成;“学中有趣”,关注学生学习兴趣的培养和思辨能力的提高。

一、语言感召,唤起情感体验

任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。阅读教学中,教师应把握课文的感情基调,以富有感召力的语言,去撩拨学生情感之弦,切实唤起他们情感体验的冲动,在“以情会文”的过程中,使体验更加逼近课文的思想感情。在《最佳路径》这篇课文的教学中,随着教学内容和教学实际的需要,我或绘声绘色地描摹场景,或生动传神地再现情境,或情真意切地传递情思,或声情并茂地渲染气氛,令学生如临其境,完全沉浸在那感人的故事情节之中。这样,既丰富了学生的想象,发展了学生的语言,又使其心灵产生感应,加深了对文本主旨的理解。

二、角色参与,激发学习兴趣

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,阅读教学也是这个道理。如果没有亲身体验,就不会有心灵的震撼,也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性,人物个性也很鲜明。教学中,如果教师能让学生亲身经历文中角色的动作、语言,体验角色的心理活动,与他们同喜同悲、共乐共怒,无疑能使学生对文本感到真实、亲切,从而强化感受,进而引发共鸣,并且在共鸣中动情。

教学中,我以“如果你格罗培斯的秘书,你会怎样向工人解释电报内容……”、“如果你是评委,你为什么把最佳设计奖颁给格罗培斯……”、“如果你是格罗培斯,你想对后辈说……”等问题诱导学生进入角色,使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受,把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来,学生就融“我”入境,于“身临其境”之中进行推测、想象,探索文中人物情感变化的轨迹,在角色参与、角色转换中不但丰富了想象,加深了对课文内容的理解,还增进了情感体验,升华了思想认识,学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此,这样的问题设计开放性极强,便于学生敞开心扉,宣泄情感,从而驱动了他们一颗颗灵动的心,激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。

角色决定着人的思维、情感和语言,让学生担当特定的而又是与教材相关的角色,会极大满足学生主体的生命需要,他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴,情不自禁地去感受,去体验,去表白,往日“被动接纳”的角色会变成“主动参与”的角色。教学时,教师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应,千方百计调动学生以往积累的生活、情感、知识等因素,以他们自己独特的感情和经验模式介入和参与到对文本的解读中去,让他们充分经历自读自悟、自主探究、移情体验的过程,不断释放自我潜能,不断蓄积情感,使他们的体验真实而多元且不断深入,进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。

三、有效的默读,是激发思维的火花

学会默读,进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点,让学生围绕中心话题默读、圈注,课堂上静悄悄地持续了四五分钟,培养了学生的良好的自学能力,如在学生自由默读第二大段时,让学生圈画出许多葡萄园主是如何卖葡萄的?“年迈无力”的“老太太”呢?他们各自卖葡萄的结果怎样?再通过两种截然不同的方法和结果的对比,思考如果自己作为一位买主会如何选择?思考老太太的办法好在哪里?为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。

四、注重前后知识的运用

我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进行研究,加上我们是首届国标版教材,其中对成语的积累非常重视。四年级学生已经积累了一部分成语,已经到了应该充分引导其运用的阶段,因此在课堂教学中我尽力地做着,希望学生能学以致用,这样不仅记牢了成语,学会了运用,使语言简练有说服力,还进一步提高了学生学习成语的兴趣。在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时,让学生用所积累的成语进行概括,用成语归纳老太太和其他人卖葡萄的不同结果,不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语,而且使得课堂气氛更加活跃,学生的学习热情得到了充分的调动,思考碰撞中培养运用成语的能力。

另本节课整体感不太强,如果在课始直接以:上节课同学们给课文的段落加了小标题是遇到难题—深受启发—完成设计—获得最佳,那格罗培斯到底遇到了什么难题?这样处理的话就更好了。

3、四年级《春联》教学反思范文

最近,我执教苏教版小学四年级(上)第23课<<春联>>,教后通过自己的反思,同行的探讨,专家的引领,对这课及语文教学又有了些新的认识。

《春联》是一篇知识性很强的说明文,课文用精练的语言,生动地说明了春联的作用,内容以及特点。在课文的精读阶段,我重点引导学生通过反复品读语言文字,领略中国语言文字的无穷奥秘,激发学生热爱语言文字的思想感情。

在这节课的教学中,我重点突现三方面的特点:

一 重视学生的自主感悟,尊重学生在学习中的主体地位

学生是学习的主人,教学活动的设计还是应该围绕他们而开展。在导入课文后,我就放手让学生们自由地朗读全文,让他们自主地学习课文,分析课文时也以学生的思路为线索,机遇学生学习的主体性。对春联内容的理解,也以他们的自读自悟为主。

二 重视教法,由扶到放

有句话说:"授之以鱼,不如授之以渔。"教会学生学习的方法,逐步培养他们的学习能力对学生来说很重要。在分析春联内容的时候,我选择两条春联重点品读,着重分析,另外的两条则由学生同桌合作学习,再以汇报学习成果的形式交流。实践表明,学生能很好地自主学习,他们也品尝到了自主学习成功的喜悦!

三 以文为本,以读促析

语文是姓语名文的,尽管本篇课文是一篇知识性很强的文章,但在教学时仍要围绕课本而进行,领略文中语言文字的无穷奥秘,对学生进行程度不同的,有针对性的语言文字的训练。"对仗""声律美"这些内容较为烦琐,理解起来也有困难,那么就以学生的朗读感悟为主,以读促析,以读促悟,以读促记,以读促说,以读促写。

4、四年级上册《统计》教学反思

1、这节复式条形统计图是在单式条形统计图的基础上进行教学的,对本课的学习,实际上是对单式条形统计图的相关知识进行巩固与扩充。因此选择贴近学生熟悉、感兴趣的生活情境作为开展统计活动的素材;让学生体验收集、整理数据之后,在分析数据中能有话说,是本课教学的一个重点所在。我选择以学生最喜欢收看的电视节目这个素材虽然相对于教材提供的城镇人口情况更为熟悉,但在实际教学中,学生对这个调查结果的分析没有达到可以让他们侃侃而谈的效果,这个熟悉似乎没有占到丝毫的优势。

2、在探索复式条形统计图的绘制方法这个环节上,我是牵制着学生一步步走入自己预设的环节。这里是否可以放手让学生通过小组合作,自行去探索复式条形统计图的绘制。因为在原先他们已经有了单式统计表复式统计表的学习模式,也应该完全具备了自主去探究的能力,这样会留给他们一个更广阔的空间。

3、在各教学环节之间不是很紧凑,显得很松散,而且在新授也好,应用巩固也好,一直以制图 读图分析这样一个模式贯穿始终,缺乏了新意,有些环节也会不可避免地产生水过地皮湿的现象,加上自己不能很好地驾驭学生的课堂组织教学,致使在每个反馈教学上有走过场的感觉,对学生的关注不够。

因此我觉得在每个环节之间教师对纪律的重整,组织是非常的有必要的,应激活他们的思维状态,可以鼓励,肯定当前的表现,以吸引的语言让学生对接下来的学习产生学习欲望,从而激发学生的学习热情。

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