引导学生熟练掌握词汇的几点尝试论文_拼音教学的几点尝试论文

感恩作文素材 编辑: http://www.lieqie001.com

1、引导学生熟练掌握词汇的几点尝试论文

众所周知,在英语学习过程中,没有语法,就不能很好地表达思想;而没有词汇,则什么都无法表达。学生的词汇量不仅是语言交际能力的重要组成部分,更是影响学生高考应试能力的重要的因素,是衡量一个学生英语水平高低的一个显著标志。长期以来,如何帮助学生积累词汇一直是英语教师面临的一个难题。而面对新课程英语教材,给我们印象最深刻的莫过于词汇量的大量增加。不仅对学生来说这是一个巨大的负担,对我们老师来讲也是一个很大的挑战。很多学生在词汇学习方面花了大量时间,但学习效率却十分低下:学习速度慢、遗忘快;很多会拼、会读的词汇却不能恰当使用等等方面的问题一直困扰着学生,使他们对于英语学科的兴趣越来越淡,甚至产生恐惧,毫无乐趣可言。事实上,学生词汇学习的费时低效问题与教师的词汇教学方法有密切关系。许多教师教授词汇时,方法单调、照本宣科、脱离语境,致使学生的词汇学习演变为词汇记忆。

今年高考送考的时候,有位学生考完英语走出考场时跟我说,“老师,写书面表达的时候我的手一直在发抖。好多我平时背的很好的单词,写的时候脑子里却一片空白,什么也想不起来。”我是完全可以想象他所描述的情景的。这其实就是对知识掌握不够熟练所带来的后果,使本来已经属于自己的东西,也变得似是而非,很不可靠。

那么,学生的词汇到底该怎样去帮助他们积累呢?我觉得有两点非常重要:

第一:抓有效词汇;第二:抓熟练程度。

先讲有效词汇。这里说的有效词汇是指出现频率和使用频率比较高的那些词汇。不可否认,现行高中英语新课程教材中,有一些词汇是很生僻的,它们在教材中重复出现的概率又非常的小。所以即便是对于我们任科老师来讲,要记住这些词汇也是很不容易的。好在我们已经经历了完整的一轮新课程教学,已经拥有了08年江苏高考英语学科考试说明,那么我们相信其中提出的词汇要求在近两年很有可能会保持相对稳定。如果这样的话,我们不妨从高一就开始,跟学生一起对照这本考试说明,把每个单元的词汇逐个认真梳理一下:哪些是考试说明所要求的词汇;其中哪些又是八级词汇;哪些又是考试说明之外的“无效词汇”。并让学生在词汇表上做好必要的记号。这样学生才能对每个单元高考要求的词汇做到心中有数。对于层次比较低的学生来讲,首要的任务我觉得应该是先去熟记考试说明上的八级以下的词汇。说实话,对于一些基础较差的学生,要是真能熟练掌握这些词汇,那已经是相当不错的了。

那么怎样才能算是熟练掌握呢?

又要说到那个高考考场上手发抖的学生了。他平时的英语成绩在班级还是挺不错的,学习上更是很刻苦。但是高考毕竟是高考,还是有很浓的“一卷定终身”的味道。学生在考试时紧张是十分正常的。而一紧张,问题就来了。平时明明能背出来的词汇,现在只能认出来;平时能认出来的词汇,现在开始拿不准,变得似是而非;而平时就掌握的不太牢固的词汇,一上考场就基本没什么印象了。所以只有熟练掌握的知识,才有可能在考场上真正去解决问题。那么怎样才能熟练呢?默写当然是很必要的,但是我想我们每个老师会都发现,学生为了默写,很被动地一遍又一遍的背词汇表是非常枯燥的,其效果也往往是事倍功半,是迫于无奈的最后一招了。 针对这种情况,我开始尝试通过课外的泛读方式,以培养他们对英语单词熟练记忆和英语学科的兴趣。

我通常问学生这么一个问题:班级同学那么多,你不假思索的可以说出这些同学的名字,是你花很多时间去背的吗?答案显然是否定的。那么是什么让他们做到了这一点呢?我告诉他们,那是因为他们每天都有机会看见彼此。在教室里,校园里,宿舍里,食堂里甚至厕所里都不时地在和他们频繁地见面。所以对彼此的名字才会这样烂熟于胸,脱口而出。因此,我告诉学生,要熟练记忆单词也应该是如此,要经常跟这些词汇想方设法的频繁见面,要主动地创造跟他们见面的机会,创造一种自己更乐于接受,更富有乐趣的见面方式。

于是我想到了外语教学与研究出版社出版的《书虫》系列读物。这套中学生英语读物,根据词汇难易程度,共分六个级别。其中故事使用的绝大多数都是一些中学词汇,分别适合从初中一年级到高中三年级的学生,且内容均为经典名著。因此每年我都为全班学生购买一套作为班级图书,供大家借阅。这套书籍包括50个故事,是很多世界名著的英文简写版,是一套不可多得的泛读材料。在阅读这些故事的过程中,学生不仅可以了解很多世界名著的主要情节和其中的主要人物,更重要的是,学生可以跟单词不断地在这个充满故事情节的过程中频频见面,从而在不知不觉中很好的了解它们,熟悉它们,从而真正掌握它们。我要求学生:第一次碰到一个经常看到却不怎么熟悉单词,凭借上下文先对其作一番猜测,再借助词典作一下验证;当这个单词第二次出现时,他们可能就只需要很短的时间想一下就能回忆起这个单词,因为查过词典的词汇是多少会有印象的。那么当同一个单词第三、第四次再出现的时候,学生基本上很容易能立刻在脑海中想起的它的词义。但这还不够,熟练程度是关键。高考试卷上有那么多词汇,如果你很多词汇你都需要比别人哪怕多思考1秒钟,你才能想出它意思的话,那你就会多耗费好几十分钟。这显然是非常可怕的。所以我们需要学生频繁地与这些词汇碰面,让他们看到单词就能像见到同桌那样,不假思索便能认出单词。正是在这样丰富而精彩的上下文中,我们觉得学生才会对这些词汇有深刻的情感体验,才能真正更有效地去提高学生对这些词汇的熟练掌握程度。

有些老师可能会认为,多读几篇阅读理解文章,同样可以达到这个目的。但是我要说,首先,如果从培养兴趣角度来讲,两者的趣味性不可同日而语,而兴趣在英语学习中的重要性显然是不言而喻的;其次,由于在同一故事中,有些词汇更有可能被作者反复使用,而这种词汇的“高复现率”正是这套读物相对于其他泛读材料的优势所在。再者,从08年江苏英语高考语篇考查的最后一篇本身就是一篇短小说,试卷在做到临近尾声的时候,看到还有这么一篇长的文章,对学生的心理素质是个考验。但如果学生平时已经接触了一些篇幅较长的阅读材料的话,这种考验应该根本不会成为问题。随着阅读的不断进行,学生的词汇量随着阅读量的扩大而与日俱增,甚至有些高考考试说明之外的词汇也有可能被他们在无意识状态下很好地掌握,成为意外的惊喜。正因为如此,我觉得这种课外泛读完全应该成为学生词汇的有益的必要补充。

为了鼓励学生借阅,我把50本小说逐个编号,并将他们的借阅情况作详细的登记,还阶段性地把借阅记录比较多的同学在课堂上给予表扬,激励其他同学迎头赶上。我的目的就是要他们把这本小说时刻放在手头,放在课桌等随时就够得到的地方,随时翻阅,甚至作为繁重的高中学习生活的调剂品。哪怕他们每天只能挤出10分钟的时间在这种泛读上,也是非常不错的。我经常跟学生讲,不要让英语学习成为一壶永远也烧不开的水。今天忘了去读,明天忘了去读,说那么我后天补上,一口气读个半个小时吧。我说这效果也不完全一样的!这就好比烧一壶水,今天好不容易从30度烧到60度,明天你不小心忘了去添把柴,那么后天,你恐怕又得从30度这个温度重新烧起。如果老是这样没有恒心,要烧开这壶水就难了。学生听了这个比喻后,信心倍增。由于这种阅读没有了做阅读理解题目的压力,我们发现学生更容易接受这种泛读方式和材料,更多的学生愿意去尝试。有些学生下决心,要在高中三年,有计划的读完这套材料。有些学生高考之后还来借阅,觉得这套丛书,还剩几本没读完,怪可惜的。我觉得这种阅读,不仅对于备战高考,对于其英语综合能力的可持续发展也是意义深远的。

以上是我通过泛读培养学生兴趣,提高学生掌握词汇熟练度的一些尝试。如果我们这些英语教师能从高一年级就开始在新授的词汇的同时,重视这种通过泛读来巩固学生词汇的方法,持之以恒地鼓励基础较差学生从这套材料的一、二级着手,逐步过渡到三、四级;或者基础好一点的学生直接从三、四级入手,进而转向五、六级。我们相信学生不仅可以熟悉词汇;反过来,在阅读能力方面,也必定会有一个量变到质变的飞跃。

2、拼音教学的几点尝试论文

汉语拼音是小学语文教学的基础,也是学生认识汉子,学习普通话的工具。声母、韵母是记录汉语因素的符号,因素的结合和音节的构成都有一定的规律,在拼音教学中不能单靠死记硬背,而是应教学生掌握声韵成音的规律,熟练掌握拼读的方法,对比类推从而达到掌握学法,举一反三。

对于一年级的学生来说,纯拼音教学是抽象的、枯燥的,要让他们读准、拼准、写准是件很重要的事,在实际教学中,我尝试了以下几点做法:

一、图音结合、激发兴趣

刚入学的儿童,长达一个多月的拼音教学枯燥无味,很不适应儿童以形象、声音来思维(即图文并茂)的心理特点。所以在汉语拼音教学中,注重研究儿童心理,运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。

在教学中,我用生动形象的形式引出内容。如学完a,o,e,i,u,ü六个单韵母,开始学习声母前给学生讲了这么一个故事:汉语拼音是一个大家庭,单韵母是这个家庭的小姑娘,复韵母是孩子的妈妈,而声母则是这个家里的男子汉,十分的勇敢聪明。凡是女性出门,他们总是走在前头,所以他们在音节里是打头的,而男子汉们又个个声微气短,你们想不想认识这些脾气古怪的男子汉呢?学生们听完故事后,学习兴趣很浓,求知欲极高。

另外,在看图识音时,引导学生寻找图形与字形,图意与读音的相同点。如教学单韵母e,图上画着老鹅回头凝望她的鹅宝宝们。出示挂图让学生仔细观察,在图上画着什么?他们在干什么?老鹅的倒影跟单韵母e有什么相似之处?通过学生仔细观察形成了直观印象,单韵母e的发音和老鹅的“鹅”的第一声相同。老鹅回头望孩子的倒影就是单韵母e。学生学会观察、总结,为后面的读音记行奠定了基础。

二、仔细辨析、掌握发音

农村大部分学生上一年级后才接触到拼音,也有一部分学生在幼儿园大班的时候接触到拼音,由于不是专职教师教授,口型普遍不到位,导致发音不准确。从一开始教学拼音,我就非常重视自己的示范功能。课前独自照着镜子练习发音,注意口形。上课时先请学生仔细看清老师的口形听声音,并说说老师的口形是怎么变化的,是怎么读的,再让学生试读。同时运用接龙等形式逐个纠正指导。在教单韵母a时,我头上戴着一个口腔医生用的口腔镜,手提一个小手电筒,说:同学们,我们从小就要注意口腔卫生。下面你们张大嘴巴,让老师为你们检查一下口腔卫生,好吗?话音刚落,同学们个个张大嘴巴,争先恐后地让老师检查。我们就在轻松、愉快的氛围中发出“a”的声音。接着同学们总结了“a”的发音规律:张大嘴巴a、a、a。在教学“n”时,我就叫学生们在教室的门外边站好队依次边蹦蹦跳跳进教室,边嘴巴上翘发出鼻音“n”,同学们又掌握了规律:一个门洞n、n、n。

在教复韵母的发音时,可运用字母组合让学生掌握发音规律,从而达到“教”是为了“不教”的目的。如教学ai时,教师重点示范并指导学生的口形变化(先念前面的a再过渡到后一个韵母i)。教学“üe”时,让学生先念“ü”,再快速地滑向“e”,并提醒学生注意老师口形的变化。经过模仿训练,学生的口形到位了,拼音也就读准确了,后面的复韵母,都可以借鉴这种方法了。

三、编写儿歌、识记规则

学龄儿童特别喜欢一些顺口的儿歌。把他们与识记字形联系起来,可起到事半功倍的效果。学生们经过观察、思考,编出了许多朗朗上口的儿歌,如“吃西瓜啰x、x、x”;“两个门洞m、m、m”;“右下半圆b、b、b”;“一根小棍l、l、l”;等。在教学j、q、x与ü相拼时,理解ü上两点省略规则是难点。我班几个小朋友编了几个小故事,把这个问题解决了。如张宇同学联系小ü的插图说:大鲤鱼在水里吹泡泡,正吹得高兴时,对面走来了j、q、x三兄弟,大鲤鱼连忙上前打招呼,忙着说话,也忘记吹泡泡了。吴娜同学则说小ü最顽皮,大家都不跟他一起玩,小ü急得哇哇大哭,眼泪直往外冒。正在这时jqx三个小朋友来了,他们说“小ü,我们一起玩吧!”小ü听了非常高兴,马上擦掉眼泪跟j、q、x走了。所以小ü见到j、q、x,上面两点就没有了。在教学复韵母时还可以用字母组合法识记字形,小朋友们就能把拼音的字形牢牢地记在脑子里了。

四、确定位置、认真书写

刚入学的学生,在书写方面存在一定的困难。我在指导书写时,先教学生认清四线三格,再讲解字母的笔画笔顺,以及在四线三格中的位置。教师同时要注意范写、领写,加强个别辅导。声母“z”的书写,学生容易出现两种情况:一是写得太宽,导致整个字看起来扁扁的;二是写得太窄。过于瘦长。在教学“z”的书写中,我教学生先在拼音本上的第二线与第三线上定四点,这四点就像是正方形的四个顶点,再从左上点连接右上点至左下点到右下点。声母“w”也是学生难写的一个字母。有的同学写得倾斜一律向右,有的写得一律向左倾斜,难写出漂亮,有菱角的“w”来。我在教“w”的书写时,首先让学生在四线三格本上的第二线上标三个等同距离的点,再在第三线上找到上面三点两线的中心点标上点,让学生从左到右,从上到下的顺序依次链接五个点,就能写出漂亮的“w”了。在书写中运用“确定位置法”后,学生的拼音就能写得清楚、到位、漂亮。

3、初中作文教学的几点尝试论文

百花绽放,江河奔涌,百鸟争鸣,虎啸猿啼:自然界的生命在以不同的形式宣泄着自己的情感。自古人类也以不同的形式宣泄着生命的情绪。文明时代,写作是一种生命活动,是一种情感活动。《课程标准》赋予作文教学一个重要的使命,那就是如何使学生痛快淋漓的抒发自己的情感,发泄对生命的体验,对生活的感悟。既然“写作是一种生命活动,是一种情感活动”,那么,老师如何帮助学生在写作课上打开情感活动的大门,让他们的情感宣泄出来呢?

一、要打开学生情感宣泄的闸门。

打开第一扇:允许学生写不规范文体。当我们陶醉在美文营造的氛围中,当我们醍醐灌顶般得到心灵的大彻大悟时,谁还会在乎这篇文章属于哪一种文体吗?(这是对于低年级学生和初学者而言,也是习作的第一步,当学生能抒真情,说真话时,我们再慢慢规范其文体。)

打开第二扇:淡化写作的功利倾向。功利目的会给学生无形的压力,阻塞情感的宣泄。

二、要疏通学生情感宣泄的渠道。

这有三步:首先,允许学生“惊涛拍岸”。“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”当学生打开情感宣泄的闸门,就会文如泉涌,汩汩滔滔。 我曾以“1234567”为话题让学生作文,一个学生以《鬼屋》为题,写办公室里的七个老师。 …… 英语老师是个温柔的杀手,一个眼神看死你。她戴着近视眼,而且镜片是有色的滤光的,我就是第一层被滤去的光…… “哼!说!这答案哪儿弄来的?”“昨晚上我用了一个多小时才做出来的!”我理直气壮的回答。“鬼才相信!你能做出来……” 我看见了老师蔑视的眼神,随后她的两个眼珠子变成了纯白色,我自然就从那里消失了……,是呀,那里岂能容我?!我把眼泪咽到肚子里,它弥漫着,澎湃着,变成了无边无垠的恨,继而又化成了一块铺天盖地的钢,等着瞧,早晚有一天,我的分数让你惊讶得闭不上嘴。 …… 《鬼屋》写出了一个学生心中的老师,倾吐了聚集在他内心的“仇恨”,也表达了他不甘落后的强烈愿望。

其次,关注学生的写作态度。学生懂得了写作就是自我表达、尽情抒发自己的情感。要想感动别人,首先要感动自己。文章是心声的外露,是自己对自己的情感倾诉。让自己的文章感动自己,归根结底离不开用心写作。同时,还要让学生明白与他人分享快乐,沟通见解,共同提高。在与他人的交流中,了解自己的情感态度与价值观,剔出思想中的沉泥滥藻,让清澈的情感之水自由流淌。 我的班上,曾有一个父亲因车祸身亡的异地单亲学生。和别的插班生不同的是:他一进班,我和同学们都特别关心他,生活上给了他无微不至的照顾,可他依然寡言少语。还是一篇题为《深沉的爱恋》的作文让我们看到了他敞开的心扉。在文中他叙写了自己对父亲深沉的爱和无限思念,以及与后爸之间的隔膜,让我们看到了一位情感丰富而脆弱的花季少年形象。

最后,应指导学生的写作过程。让生命之水一泻千里,但不泛滥成灾。 我的一个学生写了这样一篇作文:《都是“爱情”惹的祸》 我和他在b班认识,由于英语都不错,所以很聊的来,由于同路,有时放学一起回家…… 后来我爸妈知道 了这件事,每天都对我苦口婆心地说教,我说什么他们都不相信,仿佛我和他之间已经超越了关系……后来我们沉默了……再后来,我发现我真的喜欢上了他。 一天放学后,我们几个同学一起回家,刚走到村口,不知我爸从哪儿冲了出来,不问青红皂白对他一阵拳打脚踢,同学们目瞪口呆,我手足无措……最后只听见我爸对他吼:“滚!别让我再看到你……” 他转学了,真的没有再来过。 也奇怪,他走后我们真的没有再联系。 现在我知道,那不是爱,是一种青春的萌动吧? 情感发泄了,相信她的心也轻松了许多,因为她将自己内心深处的困惑、不解、痛苦与茫然都倾泻了出来。由于老师的疏导,打开闸门的水没有冲破堤岸。

面对这样的作文,我们没有必要大惊失色,这是情感的需要,是健康的,也是正常的。老师只需要正确引导,关心到学生的心灵深处,将作文与做人教育有机结合起来,给他们创造发泄机会,他们就会顺利地走人生的“沼泽地”。

三、要引导学生热爱生活。

打开了宣泄的闸门,没有激情之水涌出,也是普通现象。所以,我觉得还要引导学生热爱生活,让学生做生活中有激情的人。让生活的浪花激发学生的写作灵感,弹拨学生感情的琴弦。著名作家苏叔阳身患癌症,但仍然笔耕不辍,新作迭出。谈到自己的创作体会时他说:“作家对生活要有激情,对疾病不要忧愁烦恼,要珍惜生命。现今我已步入老年,白发当花看,人生是一道诗。”他的这段话感人至深。中学时期是人一生中最充实,紧张,乐趣无穷的阶段,也是最富有激情的人生转折时期。只要我们尽量引导学生到广阔的生活中去,让学生观察生活,认识生活,体验生活,思考生活,热爱生活,将真情实感根植于深厚的生活土壤,就会指导出好的文章来。

四、要指导学生的写作技巧。

有生活激情还要加上老师的引导艺术才能写出情感激荡的文章来。我引导学生从小处着手,以小见大,以小见情,减少“满园春色,却没有一朵娇艳”的遗憾,创造“风景这边独好”的效果。我曾给学生留过这样一个实践作业:给父母洗一次脚。父母可能给孩子洗过很多次脚,可许多孩子却是第一次给父母洗脚。当他们第一次用眼睛,用手触摸到父母双脚的那一瞬间,情感的闸门便被汹涌的潮水冲开了。 我还指导学生作文条理要清晰,结构合理严谨,语言要自然流畅,立意要不同一般,构思要新颖巧妙。

在老师的巧妙引导下,学生会发现生活中无数感人的细节,课堂上许多激动人心的场面,家庭中处处充满难忘的亲情,他们的情感会禁不住奔流汹涌。所以,笔者认为作文的本质就是:写作是一种生命活动,是一种情感活动。

4、浅谈引导学生自主探索的几点尝试论文

数学课程标准将自主探索列为学生学习数学的重要方式之一,其目的在于改变传统教学中教学方式单一、学生被动学习的弊端,让学生真正成为数学学习的主人,从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.为了尽快实现这一转变,笔者在教学实践中进行了一些有益尝试,现就此谈点肤浅体会.

1精心创设探索的问题情境

所谓问题情境,指的是具有一定困难,需要努力克服,而又是力所能及的学习目标和任务.现代认知心理学关于思维的研究成果表明,思维通常是由问题情境产生的,而且以解决问题情境为目的,创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,打破主体已有认知结构的平衡状态,从而唤起思维,激发其内驱力.因此,教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节,以此来激活学生的求知欲,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向,为自主探索奠定基础.例如,在有理数加法的教学中,笔者针对学生对教材中向东、向西行不易理解的现象,结合学生生活实际,创设了如下问题情境:首先出示学校教导处对某学年一年级各班异动人数的统计表:

接着分步提出下列问题:(1)各班人数是怎样变化的(增加或减少)?变化了多少?(2)如果将转进、增加记为正,转出、减少记为负,怎样用等式表示各班人数变化的数量关系?(3)从上述6个等式中,你能发现有理数加法的些规律吗?(4)有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同?、

上述设计以学生熟悉的问题情境为切人点,通过对一个个问题的研讨,给学生以主动思考的线索,让其亲身经历知识形成与应用的过程.在这样的活动中,学生不仅能主动地获取知识,而且能不断丰富数学活动经验,感受到自主探索的成功体验.

2给足学生探索的自主空间

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程.正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验.具体来讲,在操作中要强化以下三点:

一是遵循学生主体性原蜊,多给学生提供充分从事数学活动的机会,把课堂上宝贵的时间尽可能留给学生,让学生主动卷入学习过程,让其读、让其想、让其练,让其亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动,教师要彻底改变一讲到底、越俎代庖的教学方式,真正成为教学活动的组织者、引导者与合作者.

二是采取延迟判断,营造宽松和谐的课堂氛围.延迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则,该原则的要点是限制在畅想和讨论阶段,教师不宜过早地作出判断和批评,使学生在心理上具有安全感和自由感,最终使艰维走向灵活、深刻和全面.因此教师在课堂上要学会倾听,鼓励学生大胆质疑,允许学生发表不同见解,要善于自我稚化,多站在学生角度思考问题,做到不愤不启、不悱不发,特别是对那些学习有困难的学生,更要多给他们发表自己见解的机会,对出现的错误要耐心地弓i导他们分析产生的原因。

三是适度开放课堂,使学生的自主探索由课内向课外延伸.教师可结合教材中‘‘探究性活动”的教学,有意识地用教材以外的知识采激活学生思维,给学生微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口,激起学生进一步探索的欲望.比如学完解直角三角形的知识,可带领学生测量校园旗杆、建筑物的高度;学完函数知识,可让学生讨论不同手机的计费方式;学完了增长率知识、可以让学生讨论银行的存款利率等等.与此同时还可将探究的结论写成小论文,笔者在组织学生学完<几何)第册第76页的“观察与实验”后,引导学生撰写了“眼见为实”的小论文,学生在小论文中提出“不迷信古人,不迷信书本”、“视角也会骗你,动手实践吧”等观点,让人耳目一新

3适时捕捉偶发的挥索契机

课堂教学是教师与学生双边互动的过程,特别是在耨澡程理念下、随着教学的民主性、启主性增强,教学已成为一种动态的、生长性的‘‘生态:环境”,师生有了更多创造新形式、新内容的空间,课堂里随时会进发出意想不到的探索契机收到无心插柳柳成荫的奇效。

在一次公开课上,我讲完用分组分解法分解因式后,给学生布置了一道思考题:(x2+y一z)一4zy.由于一时疏忽、把题目错写为:(z一一)一4zy。导致不能分解彻底.经过短时间的尝试练习后,一名学生举手质疑.这时我并没有急于更改错误之处,而是先充分肯定了这名学生的勇敢精神.然后引导学生开展讨论,请学生们帮我修正错误.真是一石激起千层浪课堂一下子活跃了,有的改为<z一y一)一4y2;有的改为(2_y一z)。一4……修改方案大出我所料.在课后反思时,我深刻地体会到,如果当时教师急于纠正错误,学生也就只能套用方法作机械训练、把修改的主动权交给学生后、他们不仅要深刻理解分组分解法的基本规律,还要准确把握武乎的内在结构,才能拟定出正确的修改方案.’透过这小小的修正,学生获得的远不止一道题的收益.

其实、日常的课堂教学申类似这样的事例是很多的.只要我们留心采集,只要我们真正把学生当主人,学生思维的闪光点就会不断进发出来.实践证明,教师善于捕捉课堂探索契机,不仅有利于培养学生质疑能力和科学的批判精神,更有利于激发学生探索知识的兴趣和热情,使学生产生自主探索的原动力,使课堂形成一种积极思考、勇于探索的热烈氛围.当然,强调探索过程意味着学生要面临问题、挫折和失败,同时也意味着学生可能花了很多时间和精力锚果表面上却一无所获.但是这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必绠经历的过程,也是一个人的能力、智慧发展的内在要求.也许从一堂漂一段时期来看,这是一种时间浪费,但着眼于学生的终身发展来看,它是一种不可量化的“长效”.因为在这一过程中,学生获得的不仅是“鱼”,而更多的是“渔”.

5、猜你喜欢: