高校教学管理与学生管理协调措施论文_高校教学管理科学化思考论文

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1、高校教学管理与学生管理协调措施论文

[摘要]高校建设发展过程中教学管理和学生管理是非常重要的两个部分,这两项工作的顺利开展对于学校的整体发展都非常关键。但是在实际工作开展过程中教学管理和学生管理工作经常会出现一些矛盾与冲突,这对于学校的整体管理非常不利,甚至有可能影响学生的正常校园生活。针对当前高校教学管理和学生管理协调中存在的问题进行深入研究,并提出了相应的改善措施,希望可以改善高校管理现状,保证高校校园管理工作的质量和效率。

[关键词]教学管理;学生管理;协调合作

教学管理与学生管理工作都是为了给学生创造更好的学习环境,这两项工作的开展本来是相辅相成的,两者之间的联系也是非常密切的。但是这两项工作在开展中仍然存在很多冲突与问题,甚至已经影响到了高校管理的效率,接下来我们就来具体探讨一下。

1高校教学管理与学生管理不协调的表现

我国高校管理工作中教学管理和学生管理的协调合作对于高校健康稳步发展是非常重要的,但是当前高校教学管理与学生管理不协调发生在工作的很多方面,学籍管理、教学运行管理、学风建设、学生的课外社团活动管理等都是教学管理与学生管理容易发生冲突矛盾的地方。

1.1学籍管理

学籍管理工作是高校管理工作中非常重要的一个板块,它记载着学生个人信息以及入学后学生的成绩等信息。现在高校教学中学生的课程以及活动丰富了很多,所以学籍管理的内容也相对增多,复杂程度也大大提升。学籍管理工作属于教学管理和学生管理工作的公共范畴,但是一般情况下高校会专门设立两个部门来分别完成工作。虽然这两个部门职权等方面是不同的,但是在学籍管理工作中遇到的问题是非常类似的,所以通常需要这两个部门密切合作才能解决这个问题。在这个过程中两个部门之间一定要积极沟通交流针对具体问题展开深入探讨,寻求更好地解决方案。但是很多涉及到学生学籍变更注销等工作辅导员也要参与,这就使得学籍管理工作更加繁琐。如果部门之间沟通不畅合作就会受到很大的影响。

1.2教学运行管理

高校的成绩考核等工作本来是教学管理部门的工作,但是因为工作量太大,常常需要学工部门的配合。但是最终形成一种现状,学工部门成为了考核工作的主力,而教学管理部门只负责安排。而学工部门对于这类工作没有经验,虽然参与其中但是对于内容是不太懂的,所以工作效率和工作质量也是比较低的。

1.3学风建设

良好的学习环境对于学生的学习以及校方管理工作的开展都是非常有利的,所以学风建设对于学校来说也是非常关键的,现在学风建设也成为学校特色化建设中非常重要的一部分。我国现在很多高校的学风建设工作是教学管理部门和学生管理部门共同管理的,但是在实际管理过程中高校并没有明确学校学风建设工作的具体分配,所以在学风建设工作的实际开展过程中两个部门之间不能明确自身的责任,导致学风建设工作开展困难。通常在学风建设工作中教学部门是起主导作用的,学工部门负责配合协作。但是实际开展过程中教学管理部门与学工部门会互相推让,而学工部门对于这类工作没有经验,导致最终的学风建设结果不尽如人意。

1.4学生的课外社团活动管理

学生的课外社团活动是为了培养全面发展,有能力的人才,这项工作的开展通常是由学工部门负责的,但是学工部门对于人才培养目标以及活动宗旨了解是不够的,所以在实际工作开展过程中会出现各式各样的问题,而这些问题恰恰是教学管理部门非常熟悉的,但是没有引起教学管理部门的重视,导致课外社团活动举办比较失败。

2教学管理和学生管理协调的有效措施

2.1加强教学管理部门与学工部门之间的联系

首先教学部门与学工部门是教学管理和学生管理工作中的主要承担者,而且这两个部门之间的配合是非常密切的,因为很多工作的开展都是需要两个部门之间的通力合作。所以在教学部门和学工部门工作过程中我们一定要重视加强两者之间的合作交流,这样他们的工作安排才会更加科学、高效,最终的管理工作也可以更好地完成。

2.2将教风建设与学风建设相结合

学风建设通常是学工部门负责的,但是学工部门对于这类工作经验有限,所以最终效果也是不太理想的,而教学管理部门通常将学风建设不纳入自己的管理范畴,所以两者之间的协调就会出现问题。所以要想两者都参与其中,我们就可以将教风建设与学风建设相结合,这样两者在工作中需要相互配合,工作的开展也会更加容易。

2.3充分发挥教师与管理人员的作用

教学管理部门与学生管理部门都是校园管理工作的重要部门,此外很多教师在工作开展过程中也发挥着非常重要的作用,比如班级导师、科任教师等。如果不能合理利用这些人员,工作开展难度会相对比较大,所以我们在工作开展过程中一定要充分发挥教师和管理人员的作用让相关工作的开展更加顺利。

3结语

高校建设过程中内部的管理对于整体的发展是非常重要的,但是我国当前很多高校在教学管理和学生管理工作的协调上仍然存在一定的问题,上文中我们已经具体探讨过了,也针对性地提出了相应地改善措施。我相信只要我们在校园管理工作中应用上述对策来推动教学部门与学工部门之间的合作,校园管理工作的效率一定可以有效提升,最终校园建设的发展也会更加顺利。

【参考文献】

[1]周霞陈鸿,王永利.构造教学与学生工作复合型管理体系的探析[j].教育与职业,,2007(12).

[2]孔伟.论学生工作与教学工作的互动关系[j].南京工业职业技术学院学报,2009(1):83-84.

[3]周霞,陈鸿,王永利.构建教学与学生工作整合型管理体系的探析[j].教育与职业,2007(35):63-6.

2、高校教学管理科学化思考论文

【论文摘要】高校教学管理的科学化是依托系统论、信息论和控制论,充分运用过程理论和网络方法,将杂乱无章的日常工作,进行有序的科学化整理、分类、调度与处理。而高校教学管理工作者要学会运用科学的方法去分析问题,必须不断地学习社会科学和管理理论,在实践中学会科学管理,使学校教学管理工作走上规范化、科学化、现代化轨道,最终从根本上促进教学质量的提高。

【论文关键词】高校 教学管理 科学化

教学工作是高校的中心工作,而教学管理工作则是高校教育管理中的重要工作之一。如何保证这一工作具有科学的运行机制,不仅是我们高校教学管理工作者普遍关心的问题,也是高校教学管理理论工作者十分关注的研究课题。特别是在新形势下,高校教学工作的内容发生了很大的变化,与许多因素发生着不可避免的联系,从而使高校的教学管理工作、教学活动本身与20年前相比,无论是从内容上还是从形式上来看,都发生了很大的变化。另外,在市场经济的作用下,高校作为社会的一部分,它的一切活动都与社会环境发生着很多的联系,这些复杂情况是高校教学管理工作所无法回避的。因此,要加强教学管理,提高教学管理工作的有效性,就必须充分认识教学管理科学化的理论依据,深刻理解教学管理工作的主要内容、形成过程及作用。

一、高校教学管理科学化的理论依据

当前,我们可以根据系统的要素、功能、结构、相互联系方式、历史发展等方面进一步把教学管理系统分解成若干个子系统。通过对这些子系统的综合考察、分析和研究,推导出教学管理系统的运行机制及其规律。既然我们可以把教学管理工作用系统的理论加以抽象化,那么,我们就可以充分利用信息理论,对系统内的信息加以科学化处理。

一般来说,在高校教学管理系统中,必然存在着大量的信息与信息流。这些信息的出现、传递、交换、流动与反馈,必然会全面地反映出教学管理整个系统的活动特点及其规律。如果我们能科学地获取这些信息,整理、分析和利用这些信息,就有可能科学地认识到教学活动中的规律,从而为控制教学活动的全过程提供保证。也就是说,我们可以依托控制理论对教学管理系统进行进一步的科学研究。

另外,教学管理是一个可以构成闭环的控制系统,要想认识这种闭环的控制系统,我们就应该从“过程论”的理论出发,基于系统化理论,将教学管理系统视为一个可被分解、可被划分和可以控制的多维空间。同时,要充分认识到教学管理的全过程有许多有序的节点,这些节点也就是我们所说的教学与教学管理的各类环节,而环节与环节之间,即节点与节点之间,可以用某些链连接成为一个主体的空间网络。总之,教学管理科学化的基础就是:依托系统论、信息论和控制论,充分运用过程理论和网络方法,将我们平时所遇到的杂乱无章的日常工作,进行有序的科学化整理、分类、调度与处理。

二、高校教学管理科学化的主要内容

高校教学管理科学化的主要内容是:遵循高等教育的基本规律,以教学管理基本原则为指导,运用系统论、信息论、控制论等现代科学方法,建立教学管理决策系统、教学状况信息反馈系统、教学过程控制系统,进而实现对教学管理全过程动态的有效管理。

(一)教学管理决策系统是高校教学管理科学化的核心。整个教学管理系统的运行是依靠教学管理决策系统来指挥的。从一般意义上来说,教学管理决策是指参与教学领导工作的管理者,在实践基础上进行的选择目标和行动方案的活动。由于教学管理所依据的主要是教学过程中知识信息的传递、交流、加工和制造的过程,因而教学信息的管理又成为教学管理决策系统的基础。此外,在有一个科学的教学管理决策系统作指导、畅通的教学管理信息为基础之后,还需要有一个有效的教学管理控制系统作为保障,才能使整个教学管理系统合理运行。

(二)教学状况信息反馈系统是高校教学管理科学化的前提。正确的决策依赖于可靠的信息,而可靠的信息必须经过畅通的信息网络来获取并进行加工和合理流动。教学状况信息反馈系统要及时得到灵敏、准确和有利的信息,从而使教学管理决策指挥部门在拥有足够信息量的前提下,保证系统的顺利运行。而信息反馈系统的科学化管理则更加重要,主要体现在教学信息的搜捕术、浓缩术、筛选术、提取反馈术四个方面。

(三)教学过程控制系统是高校教学管理科学化的关键。教学过程控制系统是以教学质量为核心,以各类教学检查为手段,以教学过程中各类教学环节为重点而形成的。教学过程控制系统主要包括教学质量评估制度、学风评估制度、教学检查制度、作业抽查制度、试卷抽查制度等。通过将这些制度贯穿于教学过程之中,不仅使我们有效地控制了影响教学质量的各个关键点,而且使人才培养全过程得到优化,确保了人才培养质量。

三、高校教学管理科学化的形成过程及作用

从哲学意义上来说,人们对事物内在规律的认识过程应该是实践、认识、再实践、再认识的往返过程,但这种往返并不是在原有基础上的重复过程,而是螺旋式上升的过程。人们首先通过实践,获得一定的感性认识,然后才可能上升为理性思维。然而,当理性思维形成以后,我们又会发现原来初始实践中的某些缺陷,这就形成了理论指导实践的过程,也从而使我们的实际工作得到进一步的完善。

高校教学管理科学化的过程,也符合这种认识规律。这就要求高校必须在大量的实践基础上,形成一个有效的决策系统,通过一定的理论总结与分析,充分认识教学管理决策系统建立的意义与作用。但是在理论分析过程中,我们常常会发现,要建立一个闭环的有效决策系统,还必须对相应的环节进行完善。这就促使高校教学管理工作者必须对某些内容进行重新认识、分析和归纳,并把这些认识成果补充到原来的理性认识之中,使教学管理科学化体系逐渐得以完善。这种在科学化理论指导下的高校教学管理工作,在以下几方面发挥着重要的作用:

第一,使高校教学管理工作走上规范化、科学化、现代化轨道。教学管理科学化体系主要由前面所述三大系统构成。因此,高校应该围绕这三大系统,建立健全教学管理机构,明确管理职责,科学制定教学规章制度,加强各项教学工作规范化建设,使教学的各个环节有章可循。

第二,教学管理科学化形成的过程,也是提高各类教学管理人员素质的过程。高素质的教学管理队伍是实现科学化、现代化管理的关键。在教学管理科学化体系形成的过程中,教学管理人员只有不断地学习社会和管理等方面的知识,掌握现代化管理方法和手段,才能更好地认识教学管理的内在规律,才能从经验管理的模式中解放出来。

第三,教学管理科学化可以促进高校教学质量的提高。教学管理科学化使教和学的双方均可以按照有序的活动方式进行,而且活动的双方可以充分有效地发挥其主观能动性,从而不仅大大增加了教学管理的有效性,同时还提高了教学管理的效率。

3、学分制与高校教学管理体制改革论文

摘要:该文通过分析学分制与高校教学管理体制间的联系及矛盾,在此基础上,提出了一系列有关高校教学管理体制改革的策略,希望能够为高校管理体制的改革提供具有参考价值的意见,推动高校改革顺利完成。

关键词:学分制;高校;教学管理体制;改革

自学分制引入到我国以来,选课这一环境在很多高校中均没有得到很好的实施,名义上学生是在自主的进行选课,但实际上教学计划主要是由学校来规定的,这不仅抹杀了学分制的意义,同时也为教学管理体制的改革带来了困难。

1学分制与高校教学管理体制的联系

首先,高校教学管理体制的改革离不开学分制[1]。想要做好高校教学管理体制改革工作,就一定要从学分制的改革入手,改革过程必须从内部进行,但作为组织个体,高校在内部改革方面存在缺乏动力的现象,而将学分制引入其中,能够很好的激励高校改革的欲望及动力,这对改革过程的顺利实施具有重要的意义。另外,对学分制的应用还能够使高校清楚的了解到学生对知识类型的倾向,这对于其做好教学管理工作具有重要的指导作用,可见,想要使教学管理体制改革效果能够得到提高,将学分制引入其中十分必要。其次,学分制的引入离不开高校教学管理体制改革这一基础。学分制之所以能够发挥作用,与选课制是分不开的,作为学分制的核心,选课制的实施效果如何在很大程上影响着学分制的应用效果。教学管理体制改革能够为选课制的实施提供必要的制度性保证,这是促使其能够被学生接受与应用的一个主要条件。完善的选课制能够最大程度的保留学生选课的自由,这就为其学习兴趣的提高提供了保证,此时,学校便可以对学生整体学习兴趣的总结,去建立一套完整的教学管理体制,从而使学分制的应用于教学管理体制改革两者之间能够达到相辅相成的标准。最后,学分制的引入为高校教学管理体制改革提出了新的要求。学分制的顺利运行需要在自由的基础上实现,总的来说,学分制运行的特点主要包括以下方面:学生能够自由的选择课程;学生能够自由的选择负责这一课程的教师;学生可以自主的对上课时间以及学习进度进行选择。因此不难看出,学分制从实质上讲属于一种选择机制,与传统的高校教学管理体制间是存在矛盾,这就对教学管理体制的改革提出了新的要求。因此,在改革过程中,学校以及相应负责人要分别从教学组织形式的调整以及教学资源的整合等诸多方面入手,为学分制的引入提供便利条件,这样才能使两者间能够相互促进、共同发展。

2学分制与高校教学管理体制间的矛盾

2.1学分制与高校教学管理组织结构间的矛盾

首先,学分制的核心在于选课制,而选课制的实施必须要以学生的自由为保证,但目前高校的教学管理组织结构并没有给予学生足够的自由,这是导致两者间出现矛盾的主要原因因此,想要使学分制能够更好的被应用到高校教学管理工作中,就一定要消除两者之间的矛盾[2]。其次,学分制的应用往往需要教师开设跨学科乃至于跨专业的课程,但在目前的教学管理组织结构下,这样的情况非常不利于管理工作的顺利开展,从而造成了学分制与组织结构间的矛盾。再次,学分制的应用强调的是学生个性的发展,而当前的高校教学管理组织结构强调的则是各机构及体系间的共性,根据学分制的要求,学校在解决问题时需要达到快速准确的标准,但现行的组织结构由于需要分层管理,必定会导致其效率过低,这对于问题的解决十分不利。

2.2学分制与当前高校教学管理机制间的矛盾

高校教学管理机制即高校组织运行的规则,想要使高雄教学管理体制能够得到改革,就必须从其内部机制入手,这是改革的基础,同时也是改革能够达到预期效果的重要保证。就目前的情况看,我国高校教学管理机制主要包括对专业的选择、选课制以及课堂管理制度等很多方面。对于专业的选择来讲,目前我国高校中对专业的选择工作多数都在高考填报志愿时完成,少数部分会在到校之后对专业进行调整。对于选课制来讲,目前我国高校主要将课程分为必选课程、限选课程以及任选课程三类,其中必选课程每个学生都必须选择,限选课程则对学生的选择进行了限制,只有任选课程赋予了学生足够的选择自由。对于课堂管理制度来讲,目前我国高校对于课堂的管理均十分严格,同时也存在考勤制度,对于学生上课的时间及地点都有明确的规定。从上述内容不难看出,当前高校教学管理机制均为刚性条件,在自由方面存在很大程度的欠缺,而学分制要求的恰恰为学生的自由,这就使得两者之间出现了矛盾,除此之外,现行的管理机制从本质上讲属于计划机制,即一切都要在计划内运行,而学分制要求的则是给学生及教育以足够的选择自由,从本质上将是以选择为核心机制的一种制度,因此两者之间存在矛盾是必然的。

3高校教学管理体制改革策略

3.1教学管理组织结构改革

权利的过度集中是导致当前高校教学管理组织结构与学分制间存在矛盾的一个主要原因,因此,想要使矛盾得到解决,使改革过程能够顺利完成,适当的分权十分必要。首先,应改变校长与副校长通过教务管理部门对全校进行管理的这一组织结构形式,将权利适当分散到各学院,使学院能够成为对学生进行管理的主体,从而使组织结构能够更加完善。其次,要建立一套完整的教学管理系统,并对于系统内部成员的权利进行明确的规定及限制,既要使其能够有效的行使其权利,又要使其权利不至于过于膨胀,除此之外,学生的权利也应得到有效的保证,要使其能够有机会参与院内的民主决策,这无论对于学生民主权利提高或对于学分制的应用对具有重要作用。

3.2教学管理机制改革

对教学管理机制的改革主要应从自主学习机制的建立入手,所谓的自主学习机制,既学生能够按照自己的兴趣爱好去对课程进行选择,同时还可以自主的去选择教师以及上课时间,这对于创新型人才的培养具有重要意义,同时也能够更好的满足现代社会对于人才的基本要求,因此,高校有必要以学分制为核心去对自主学习机制进行完善,使学生的自主选择权利能够得到有效的保证,这对于教学管理机制的改革具有十分重要的促进作用。

4结束语

就现阶段看,学分制与我国高校当下的教学管理体制存在着固有矛盾。因此,学校及其管理人员必须要认识到改革的重要性,要将权利适当分散到各院,同时积极建立自主学习机制,这样才能保证学分制的效果能有最大程度的发挥。

参考文献:

[1]娄延常.完善学分制应注意的几个问题[j].高等教育研究,1996(04).

[2]课题组.学分制与高等教育制度改革[j].天津师范大学学报,2013(06).

4、初中教学管理的人本化措施论文

1教学管理中的“人本化”

所谓的教学管理,其实就是一种对教学计划、教学目标、教学过程、教学质量等的管理,教学管理中的“人本化”指的是在这一系列的管理工作当中,以学生为根本出发点,事事考虑到学生的需求,重视学生的主体感受,明确学生在教学过程当中的主体地位,将学生的主体性发展作为教学管理的终极目标,在教学管理的过程当中,教师只能作为一个“引导者”和“服务者”,以有效的引导学生主体性发展,为学生的主体性发展提供必要的条件。人本化的教学管理和我国传统的教学管理模式差异非常大,前者是以学生为本位,而后者则以教师为本位,所以它们能够起到的教学管理效果也完全不一样,在素质教育和新课改下,我们必须要积极践行人本化的教学管理理念,使学生获得真正的主体性发展。

2初中教学管理中的人本化措施

2.1建立平等的师生关系:在我国传统的初中教学管理模式当中,学生和教师之间的地位始终存在一个差级,不论从什么角度来看,教师的地位始终要高于学生,这就非常容易给学生造成一种压迫感,不利于学生“本位”的确立。在人本化的教学管理中,教师必须要改变师生地位不平等的现象,与学生建立起平等的师生关系。例如,教师应当多与学生进行沟通交流,不论是学习中的事,还是学习外的事,都可以和学生一起探讨,让自己真正走进学生的世界当中,让学生把自己当成朋友来对待,解除以往教师带给学生的压迫感。教学计划、教学目标以及教学过程的制定,都可以征求学生的主体意愿,增强他们的自主意识,使他们感受到自己在教学过程当中的主体地位,并激发自身的能动性,积极、主动投入教学。

2.2明确学生在教学过程当中的主体地位:实施人本化的教学管理,必须要明确学生在教学过程当中的主体地位,要制订完善的教学体制,要把学生与社会联系在一起,让学生能够在人本化的教学管理中最大限度地吸收学校以外的知识、自己想要的知识,能够满足初中生这个阶段的求知欲。人本化的教学能够注重学生的个性和创造性,所以,老师在教学的过程中要善于引导学生,制订、实施培养创新人才的教学计划。人本化的教学管理方式应打破传统,摒弃之前对于学生的评价依赖于成绩的高低,而是要注重学生创造力,做到真正以学生为主体。同时,还应当构建学生的自我管理体系,要让学生自己来进行自主学习、自我教育。教师要相信学生有自我教育、自我管理的潜质和能力,增强学生自我教育、自我管理的意识。给予学生足够的信任和空间,让他们认识到自己就是自己的管理者,自己要为自己负责,教师要坚持“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念,教会学生自主学习的方式方法,让他们能够在没有他人的帮助之下,自己学习自己感兴趣的知识、技能,约束自身的学习思想、学习行为,提高学生自主学习、自我教育的有效性,使学生获得主体性发展。

2.3完善教学管理制度:人本化教学管理的实施,应当有一套对应的制度作为支撑,否则的话“人本化”就可能成为空谈,并不能在教学管理工作中发挥出效用。教学管理制度的制定必须要宽松,特别要考虑到初中学生的身心特点,不能过于压迫他们的天性,要让他们能够在人本化的教学管理下自由、健康的成长。教师还应当邀请学生加入到教学管理制度的制定作用,广泛征集学生的意见,突出学生的主体地位,在管理制度上尽量和和学生达成一致,并取得学生的同意,这样学生才会真正用心的遵守这些制度。

2.4完善对学生的教学评价:教学评价是教学管理的一个重要环节,在这个环节当中教师必须要做到公正、全面,要重视过程评估与最终评估的结合,要体现出学生在各个层面的进步。首先,学校应坚持以人为本,拉近学生与教师之间的距离,反对以分数评论师生的好坏,转而侧重对人格形成的关注;其次,要加强多元化的管理评估体系,数量与质量的有效结合,以及知识能力与人格塑造的配合发展;第三,教师要将过程评估与最终评估进行有效结合,不能单纯地重过程不看结果,或者只注重结果而忽视过程的评估方式来进行不合理的评估,教师要集学生、教师本人和领导的评价来做最终的评判,真正做到学生和教师配合的完美结合,进而形成了和谐校园;最后,还要重视学生之间的个体差异,由于每个学生的成长经历、学习经历不同,所以他们在学习方面的基础能力也各有高低,不能用同样的标准来评价每一个学生,因为这样可能掩盖一部分学生的进步,这会严重挫伤学生的学习积极性,要针对不同能力层次的学生,制定不同的评价标准,使每一个学生的进步都能够得到体现,呵护每一个学生的内心感受,这样他们才会更加具有学习的动力与积极性。

3结语

总之,在如今的初中教学管理当中,必须要积极践行人本理念,事事考虑到学生的需求,重视学生的主体感受,明确学生在教学过程当中的主体地位,这样才能使学生获得真正的主体发展。

作者:刘洪度 单位:蚌埠市怀远县徐圩乡尚庙初级中学

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